«Академия-Центр»







УДК 159.9

ББК88.8

П86

Создатели книжки:

А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, В.И.Екимова, В.В.Зацепин, Д.ВЛубовский, А «Академия-Центр».Б.Николаева, В.Э.Пахальян, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых

Рецензенты:

чл.-корр. РАО, доктор психических наук, доктор В.А.Иванников, доктор психических наук, доктор А.В.Захарова

П 86 Психическое здоровье деток и подростков в «Академия-Центр» контексте психической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книжка, 2000. — 176 с. — (Управление практического психолога)

ISBN 5-88687-050-4

Создатели определяют место и роль психологического здоровья в общем психологическом и личностном развитии «Академия-Центр» деток, дискуссируют условия его обеспечения и сохранения на всех возрастных шагах — дошкольном, младшем школьном, подростковом и ранешном юношеском. Особо вы­делен психический нюанс трудности психологического здоровья в от­личие от мед «Академия-Центр», философского, социологического и т. д.

Книжка адресована практическим психологам, работающим в дет­ских образовательных учреждениях.

^ Книжка выпущена при участии ЗАО «Академия-Центр»

© Дубровина И.В., Андреева А.Д., Вохмянина Т.В. и др., 2000

© Деловая «Академия-Центр» книжка, 2000

© Академический Проект, оригинал-макет, оформление, 2000

ISBN 5-88687-050-4
СОДЕРЖАНИЕ



СОДЕРЖАНИЕ 2

^ ОТ Создателей 2

Психические Нюансы Психологического ЗДОРОВЬЯ Деток И ШКОЛЬНИКОВ 3

ИСТОКИ Дела Деток К Собственному ЗДОРОВЬЮ 9

Психический КОМФОРТ КАК ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ «Академия-Центр» Болезней 15

^ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ Малышей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19

Дошкольник и взрослый 22

"Я, Мать И ДЕТСКИЙ САД" 27

Психическая ПОМОЩЬ СТРАДАЮЩЕМУ РЕБЕНКУ 31

^ ТРЕВОЖНОСТЬ И Ужас У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39

Предпосылки ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ 44

КОНФЛИКТЫ Меж РОДИТЕЛЯМИ И Детками: Предпосылки И Методы «Академия-Центр» ПРЕОДОЛЕНИЯ 49

Актуальная СТОЙКОСТЬ И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 53

^ Психическая ПОДДЕРЖКА В СЕМЬЕ 59

ДИАГНОСТИКА Личных Заморочек МЛАДШЕГО Ребенка 63

ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 69

Парадокс "ЧЕРНОБЫЛЬСКОГО СЛЕДА": Психический Нюанс 72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79



^ ОТ Создателей
Материалы, составляющие содержание «Академия-Центр» книжки, представляют собой первую попытку подойти к осознанию психических качеств задачи психологического здоровья деток и школьников. Потому круг обсуждаемых в книжке вопросов довольно широкий, он содержит в себе:

— аналитическое рассмотрение препядствия «Академия-Центр»;

— поиск критериев психологического здоровья и нездоровья;

— результаты исследования критерий сохранения и укрепления психологического здоровья;

— разработку психопрофилактических и психокоррекционных программ и способов работы детского практического психо­лога для обеспечения и поддержки психологического и «Академия-Центр» психологичес­кого здоровья деток на всех шагах онтогенеза;

— описание и разбор разных определенных случаев, связан­ных с нарушением поведения малыша в семье, детском саду, школе, с трудностями в учении, общении, отношении «Академия-Центр» к само­му для себя и окружающим людям и пр.;

— советы родителям, воспитателям, учителям.

Материалы подготовили: Психические нюансы психичес­кого здоровья деток и школьников — И.В.Дубровина; Истоки от­ношения деток к собственному «Академия-Центр» здоровью — В.В.Зацепин и В.Э.Пахальян; Психический комфорт как профилактика психосоматических болезней — Н.И.Гуткина; Психическое здоровье малышей до­школьного возраста — Т.В.Вохмянина; Дошкольник и взрослый — А-Б.Николаева; "Я «Академия-Центр», мать и детский сад" — Н.В.Шурова; Психо­логическая помощь страдающему ребенку. Конфликты меж родителями и детками: предпосылки и методы преодоления, Психическая поддержка в семье — А.Д.Андреева; Тревожность и «Академия-Центр» ужас у младших школьников — А.М.Прихожан; Предпосылки школьных неврозов — А.А.Воронова; Актуальная стойкость и психическое здоровье — Е.Е.Данилова; Диагностика личных заморочек младшего ребенка — Д.В-Лубовский; Временная перспектива и «Академия-Центр» психическое здоровье — Н.Н.Толстых; Парадокс "Чернобыльско­го следа": психический нюанс — В.И.Екимова.

Возлагаем надежды, что книжка будет увлекательна всем взрослым, так либо по другому имеющим отношение к детям самого различного возраста. Мы будем «Академия-Центр» признательны всем, кто пришлет нам свои замечания, предложения. Наш адресок: 109003, Москва, Моховая, 9, корп. В, Психический институт Русской академии образования.
^ Психические Нюансы Психологического ЗДОРОВЬЯ Малышей И ШКОЛЬНИКОВ
Почему мы решили написать «Академия-Центр» книжку о психологическом здоро­вье малыша и школьника?

Коллектив создателей достаточно длительное время разрабатывает препядствия детской практической психологии в контексте психической службы муниципального об­разования (Психическая служба в школе, 1984; Диагно­стическая и коррекционная работа «Академия-Центр» школьного психолога, 1990; Детский практический психолог в системе народного образования, 1990; Рабочая книжка школьного психолога, 1991, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, И.В.Дубровина, 1991; Н.И.Гуткина, 1993; Развивающие и коррекционные программки для работы с «Академия-Центр» младшими школьниками и подрос­тками, 1993; и др.). Основной целью этой службы мы длительное время и не без суровых оснований считали наибольшее содействие психологическому и личному развитию малышей и школьников, обеспечивающему им к «Академия-Центр» окончанию школы сформированность психической готовности к самоопре­делению в самостоятельной, взрослой жизни.

Но чем поглубже мы погружались в делему, чем больший опыт практической работы с детками различного возра­ста копили, тем «Академия-Центр» все отчетливее эта цель начинала вос­приниматься нами как прекрасный постулат, не заполненный реальным психическим содержанием. Очень тяжело дать четкое определение понятиям "наибольшее развитие", "наибольшее содействие", "условия для развития" и т. п. Каждое «Академия-Центр» из этих понятий неоднозначно, разные исследова­тели и практики вкладывают в их различное содержание.

Может быть, потому психологам, работающим в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других детских учебно-воспитательных «Академия-Центр» учреждениях, тяжело найти предмет собственной деятельности, тяжело разъяснить окружающим (учите­лям, воспитателям, родителям, администрации), чем все-таки конкретно они занимаются, тяжело осознать, за что они профес­сионально отвечают. Руководители образования теряются «Академия-Центр» при аттестации практических психологов, не зная, что все-таки у их спросить и как найти уровень их профессиональ­ной квалификации.

И только в ближайшее время мы стали все в большей и большей «Академия-Центр» степени осознавать, что целью практической психической работы с детками может быть психическое здоровье малыша, а его психическое и личностное развитие — условием, средством заслуги этого здоровья.

Такое наше осознание либо предположение основано, во-1-х, на «Академия-Центр» анализе российскей и забугорной литературы по вопросам психологического здоровья; во-2-х, на крити­ческом анализе и обобщении нашей своей теоретичес­кой и опытно-экспериментальной работы в этом направле­нии; в-3-х «Академия-Центр», на результатах исследования главных заморочек, проблем, удач и неудач, колебаний, достижений, разоча­рований практических психологов, работающих в детских учебно-воспитательных учреждениях.

Осмысливая содержательную сущность психической службы, мы ощутили необходимость введения в «Академия-Центр» науч­ный психический лексикон нового термина — "психо­логическое здоровье". Если термин "психическое здоровье" имеет отношение, с нашей точки зрения, сначала к отдельным психологическим процессам и механизмам, то тер­мин "психологическое здоровье" относится к личности «Академия-Центр» в целом, находится в тесноватой связи с высшими проявлениями людского духа и позволяет выделить фактически психо­логический нюанс задачи психологического здоровья в отли­чие от мед, социологического, философского и других качеств «Академия-Центр».

Психологическое здоровье делает личность самодостаточ­ной. Не мы снаружи задаем ей рамки, нормы, ориентиры, не мы ее оцениваем обычным образом: эта личность — раз­витая, эта — не очень, эта — на среднем уровне. Мы «Академия-Центр» воору­жаем (точнее, должны вооружать) малыша — в соответ­ствии с его возрастом — средствами самопонимания, само­приятия и саморазвития в контексте взаимодействия с ок­ружающими его людьми и в критериях культурных, соци­альных, экономических «Академия-Центр» и экологических реальностей окру­жающего мира. По существу эту же идея высказывает А.Ф. Лосев, говоря о том, что "личность есть такая един­ственность и неповторимость, которая является не только «Академия-Центр» лишь носителем сознания, мышления, чувствования и т. д., но вообщем субъектом, который сам же себя соотносит со своим окружением" (А.Ф. Лосев, 1989).

Таким макаром, мы высказываем предположение, что конкретно психологическое здоровье деток и школьников «Академия-Центр» можно рассматривать и как цель, и как аспект эффек­тивности психической службы муниципального образо­вания.

Знакомство с литературой показало, что неувязка пси­хического здоровья завлекала и завлекает внимание мно­гих исследователей из самых «Академия-Центр» различных областей науки и прак­тики: докторов, психологов, преподавателей, философов, социо­логов и др.

Существует много подходов к осознанию и решению этой препядствия. Сам термин "психическое здоровье" неодноз­начен, он сначала «Академия-Центр» вроде бы связывает собою две науки и две области практики — мед и психическую. В последние десятилетия на скрещении медицины и психоло­гии появилась особенная ветвь — психосоматическая медицина, в базе которой лежит осознание того «Академия-Центр», что хоть какое сомати­ческое нарушение всегда так либо по другому связано с изменения­ми в психологическом состоянии. В неких случаях психичес­кие состояния становятся главной предпосылкой заболевания, в других «Академия-Центр» случаях они являются вроде бы толчком, ведущим к заболевания, время от времени особенности психики действуют на про­текание заболевания, время от времени физические недуги вызывают пси­хические переживания и психический дискомфорт. Слу­чаи могут «Академия-Центр» быть различные, для нас принципиально, что взаимовлияние "духа" и тела признается непременно.

Мы направили внимание на то, что в "Энциклопедичес­ком словаре мед определений" термина "психическое здоровье" нет, но есть просто "здоровье «Академия-Центр»". Очень существен­но, что термином "здоровье" обозначается "состояние пол­ного духовного, физического и общественного благополучия, а не только лишь ОТСУТСТВИЕ заболеваний и физических дефек­тов" (т. 1, с. 391).

В мед литературе «Академия-Центр» и в мед практике термин "психическое здоровье" обширно употребляется. При всем этом состояние психологического здоровья разъясняется критериями психосоциального развития малышей. Мы лицезреем, что в упо­мянутое выше единство медицины и психологии уже вклю «Академия-Центр»­чается и социология — ее наука и ее практика. В "Коротком словаре по социологии" (1989, с. 76—77) дается подробное истолкование термина "здоровье населения", который означа­ет: 1) состояние, обратное заболевания, полноту жиз­ненных проявлений человека; 2) состояние «Академия-Центр» полного физи­ческого, духовного и общественного благополучия, а не толь­ко отсутствие заболеваний либо физических изъянов; 3) есте­ственное состояние организма, характеризующееся его урав­новешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-то болезненных «Академия-Центр» конфигураций; 4) состояние хорошей жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общ­ности), наличие предпосылок и критерий его всесторонней и длительной активности в сферах социальной практики; 5) количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человека и социальной общности.

Здоровье «Академия-Центр» отдельного человека характеризуется полнотой проявления актуальных сил, чувства жизни, всесторон­ностью и долговременностью социальной активности и гар­моничностью развития личности.

Термин "психическое здоровье" был введен Глобальной организацией здравоохранения (ВОЗ «Академия-Центр»). В докладе Комитета профессионалов ВОЗ "Психическое здоровье и психосоциальное развитие деток" (1979) сказано, что нарушения психическо­го здоровья связаны как с соматическими болезнями либо недостатками физического развития, так и с разными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующи «Академия-Центр»­ми на психику и связанными с соц критериями.

Главным условием обычного психосоциального раз­вития (кроме здоровой нервной системы) признается спо­койная и благожелательная обстановка, создаваемая благо­даря неизменному присутствию «Академия-Центр» родителей либо замещающих их лиц, которые пристально относятся к чувственным потребностям малыша, дискутируют и играют с ним, поддер­живают дисциплину, производят нужное наблюде­ние и обеспечивают вещественными средствами, необходи­мыми семье. Подчеркивается, что «Академия-Центр» в то же время следует пре­доставлять ребенку больше самостоятельности и независи­мости, давать ему возможность разговаривать с другими детками и взрослыми вне дома и обеспечивать надлежащие ус­ловия для обучения. "Многие малыши не «Академия-Центр» имеют таких усло­вий", — констатируется в докладе.

Специалисты Глобальной организации здравоохранения на базе анализа результатов бессчетных исследовательских работ в разных странах внушительно проявили, что нарушения психологического здоровья еще почаще отмечаются у деток «Академия-Центр», которые мучаются от недостающего общения со взрослыми и их агрессивного дела, также у малышей, которые рас­тут в критериях домашнего разлада. Эти же исследования обна­ружили, что нарушения психологического здоровья в «Академия-Центр» детстве имеют две принципиальные соответствующие черты: во-1-х, они представляют собой только количественные отличия от обычного процесса психологического развития; во-2-х, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специальные ситуации «Академия-Центр». Так, детки нередко испытывают серь­езные затруднения в одной ситуации, но удачно справля­ются с другими ситуациями. К примеру, у их могут наблю­даться нарушения поведения в школе, а дома они ведут себя нормально «Академия-Центр», либо напротив.

Практически у всех деток в те либо другие периоды под влияни­ем определенных ситуаций могут показаться нарушения эмо­циональной сферы либо поведения. К примеру, могут возник­нуть беспричинные ужасы, нарушения «Академия-Центр» сна, нарушения, связанные с приемами еды и пр. Обычно эти нарушения носят временный нрав. У неких же деток они прояв­ляются нередко, упрямо и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния «Академия-Центр» могут быть определены как психичес­кие расстройства.

Повышенное внимание специалисты ВОЗ направили на то, что конкретно в детстве трудности психологического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в дру­гие «Академия-Центр» возрастные периоды.

В.А.Сухомлинский еще в 1974 г. жарко уверял "глу­хую" педагогическую общественность в том, что в гармо­ничном развитии малыша все взаимосвязано. Он писал: "Здоровье зависит и от того, какие домашние «Академия-Центр» задания дают­ся ребенку, как и когда он их делает. Гигантскую роль играет чувственная расцветка самостоятельного умственно­го труда дома. Если ребенок берется за книжку с нежеланием, это не только лишь подавляет его «Академия-Центр» духовные силы, да и неблагопри­ятно отражается на сложной системе взаимодействия внут­ренних органов. Я знаю много случаев, когда у малыша, переживающего омерзение к занятиям, серьезно расстраи­валось пищеварение, появлялись желудочно-кишечные «Академия-Центр» забо­левания и др." (1974, с. 104-105).

Исследования ВОЗ в различных странах мира задачи вос­питания деток родителями, поведение которых отклоняется от нормы, проявили, что посреди деток преступников и лиц, страдающих «Академия-Центр» психологическими расстройствами, почаще встречаются нарушения психологического здоровья. Генетические причины могут играть некоторую роль в этой связи, замечают специалисты, но совсем разумеется, что основная причина этих на­рушений связана с неблагоприятной обстановкой в «Академия-Центр» семье и уродливым отношением родителей к детям.

В материалах ВОЗ уделяется огромное внимание не только лишь воспитанию малыша в семье, да и школе, которая оказывает существеннейшее воздействие на психосоциальное развитие де­тей «Академия-Центр». При этом подчеркивается, что решающая роль принадле­жит в этом плане НРАВСТВЕННОЙ АТМОСФЕРЕ, которая существует в школе, ее эталонам как общественного учрежде­ния и нраву отношений меж ее сотрудниками и детками. Вещественная «Академия-Центр» база школы (оборудование, размеры школьных помещений и т.д.) имеет второстепенное значение.

Увлекательным и справедливым, на наш взор, является очередной вывод профессионалов ВОЗ: увеличение уровня благо­состояния не непременно содействует психосоциальному развитию «Академия-Центр» деток. Должны быть предприняты особые усилия, чтоб социально-экономические заслуги спо­собствовали улучшению психосоциального развития, а не приводили к появлению новых заморочек.

Эти моменты с большей либо наименьшей глубиной рассмат­риваются в ряде «Академия-Центр» работ мед нрава (М.М.Каба­нов, 1983; А.И.Захаров, 1982; Д.Р.Исаев, 1983; В.П.Коз­лов, 1983; С.М.Громбах, 1988; А.Н.Винокуров, 1992 и др.). Указывается, что сам детский возраст характеризуется по «Академия-Центр»­вышенной ранимостью к средовым воздействиям, и на этом фоне ряд дополнительных причин делает неких малышей в особенности подверженными нервно-психическим расстрой­ствам. Установленным считается факт, что в базе патоге­неза невроза «Академия-Центр» у малышей и подростков лежит деформация систе­мы отношений развивающейся личности. Это приводит ее к невротическому развитию, понимаемому в рамках концеп­ции неврозов В.Н.Мясищева как нарушение особо важных отношений личности «Академия-Центр», образующих целостную систему. А.И.Захаров подчеркивает:

"Удачно вылечивать невроз малыша можно только осознав источники его происхождения, которые неразрывно связа­ны с личностными особенностями родителей, неправиль­ным воспитанием и нарушенными отношениями в «Академия-Центр» семье" (1982, с. 5).

Определенный энтузиазм в плане решения задачи психо­логического здоровья имеет концепция locus minoris resistentiae (места меньшего сопротивления), выдвинутая классиками психиатрии, а именно П.Б.Ганнушкиным (1964, с. 116), и получившая существенное распространение в «Академия-Центр» последние годы (А.Е.Личко, 1977, 1979; Э.Г.Эйдмиллер, В.В.Юстицкий, 1983 и др.). В согласовании с этой концепцией, в базе декомпенса­ции психопатий и временных дезадаптаций, акцентуаций ха­рактера лежит неприспособленность лиц с отклонениями «Академия-Центр» ха­рактера к определенным типам ситуаций.

Это ситуации, требующие от ребенка сдерживать про­явления собственной бурной энергии (гипертимное отклонение ха­рактера), эмоциональное отвержение со стороны важных лиц (лабильное отклонение «Академия-Центр» нрава), ситуации конфликт­ных отношений (при эпилептоидном отклонении), недоста­ток внимания к личности (при истероидном). При неустой­чивом отклонении трудности порождаются ситуацией, тре­бующей проявления волевых свойств, при сензитивном — "экзаменом", испытаниями различного рода, при психастени «Академия-Центр»­ческом — необходимостью делать выбор, принять решение. Во всех случаях, подчеркивают Э.Г.Эйдмиллер и В.В.Юс­тицкий (1983), причина дезадаптаций — встреча ребенка со собственной обычной трудноразрешаемой ситуацией, а задачка психоаналитика — посодействовать ребенку «Академия-Центр» повысить способность к ее разрешению.

Хотелось бы направить внимание читателя на последующий увлекательный факт. Невзирая на то, что во всех вышеупомянутых работах употребляется термин "психическое здоровье", соответственная неувязка представлена «Академия-Центр» неполно. Речь по существу идет приемущественно о нарушениях психологического здоровья: о причинах нарушения здоровья, проявлении симп­томов нездоровья, неблагоприятных критериях для психическо­го здоровья и т. п. Это еще в 1979 г. отметили специалисты ВОЗ. В «Академия-Центр» их докладе представлены коллективно разработанные принци­пы построения профилактических программ и рекомендуемые профилактические мероприятия, направленные на сохранение психологического здоровья деток. Эти программки очень интерес­ны, но позволим для себя задержать «Академия-Центр» внимание читателя лишь на одном моменте, а конкретно на задачках исследований по дилемме психологического здоровья: "нужно переместить фокус исследований и перейти ОТ исследования факто­ров, повышающих уязвимость малыша к психологическим рас «Академия-Центр»­стройствам, К исследованию тех причин, которые защищают его от действий стресса, ОТ исследования вредных воздействий, ОТ изу­чения неудачных мер воздействия — К исследованию воздействий, которые бы позволили ПРЕДУПРЕЖДАТЬ психологические нару­шения".

В психическую «Академия-Центр» литературу понятие психологического здоровья стало заходить сравнимо не так давно. Практически во всех психических словарях термин "психическое здоровье" отсутствует. Только в словаре под редакцией А. В. Петровского и М.Г.Ярошевского (1990) изготовлена попытка «Академия-Центр» найти это понятие исходя из убеждений психологии. Психологическое здо­ровье рассматривается в словаре как состояние морального благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психологических явлений и обеспечивающее адекватную усло­виям окружающей реальности регуляцию поведения «Академия-Центр» и деятельности. Предполагаемая дефиниция представляется не очень успешной, потому что, во-1-х, определение явления через отсутствие каких-то свойств не может быть продук­тивным, а во-2-х, данное определение противоречит принятому ВОЗ общему определению «Академия-Центр» здоровья, подчеркива­ющему, что здоровье — не просто отсутствие заболевания, а полное физическое и духовное благополучие. Таким обра­зом, требуется предстоящая, более углубленная работа над дефиницией данного термина.

В ряде психических «Академия-Центр» работ психическое здоровье соот­носится с переживанием психического комфорта и пси­хологического дискомфорта. Психический дискомфорт появляется в итоге фрустрации потребностей малыша, приводящей к депривации. Фрустрация одной либо несколь­ких детских потребностей лежит в базе «Академия-Центр» так именуемых школьных неврозов, проявляющихся в виде разных за­болеваний психосоматического генеза (бронхиальные аст­мы, приступы рвоты, мигрени и т. п.).

Определяющую роль в патогенезе играет психологичес­кий, т. е. внутренний, конфликт «Академия-Центр», который представляет со­бой несопоставимость, столкновение противоречивых отно­шений личности, отмечает А.И.Захаров. Присущие конф­ликту переживания становятся источниками заболевания только в этом случае, когда занимают центральное место в системе отношений «Академия-Центр» личности и когда конфликт не может быть переработан так, чтоб пропало патогенное напряже­ние и был найден оптимальный, продуктивный выход из появившегося положения (1982, с. 6—7).

Доказательством этому могут служить результаты «Академия-Центр» иссле­дования многих детских психологов. К примеру, Н.М.Неупокоева (1983) нашла тесноватую связь меж особенностя­ми общения младших школьников с очень весомым для их человеком — учителем и развитием у их мотивов уче­ния. В «Академия-Центр» младших классах достаточно нередко у деток формируется конфликтное отношение к учителю, при котором у учащих­ся появляется противоречие меж неприятием личности учителя и сокрытым, но острым энтузиазмом к его личности. У «Академия-Центр» этих деток задерживается формирование познавательной мо­тивации, потому что неудовлетворенная потребность в довери­тельном общении с учителем смешивается у их с недоверием к нему самому, а как следует, и к той деятельности, ко­торой «Академия-Центр» он занимается, в отдельных случаях — со ужасом перед учителем. Такие малыши в большинстве случаев замкнуты, ранимы либо, напротив, флегмантичны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В разговоре с учителем они прояв­ляют «Академия-Центр» принужденную покорность, смирение, иногда стремле­ние приспособиться.

Обычно детки не понимают предпосылки собственных пережи­ваний, неустроенности, огорчений, к огорчению, тотчас не понимают ее взрослые. Первоклассники из-за недостаточ­ного актуального «Академия-Центр» опыта склонны гиперболизировать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя.

Чешские психологи Й.Лангмейер, З.Матейчик (1984) подчеркивают, что только в виде исключения депривация может вызываться воздействием всего 1-го фактора, фактически для каждой «Академия-Центр» депривационной ситуации харак­терно неудовлетворение нескольких принципиальных потребностей малыша, которые у различных малышей и в различные периоды разви­тия находятся в разных отношениях. Потому так принципиально установить: какие психологические потребности являются в определенный «Академия-Центр» период развития малыша в особенности сильны­ми и каковы те потребности, недостающее ублажение которых является в особенности вредным. При всем этом, следует по­мнить, что различные малыши, испытывающие воздействие одной и «Академия-Центр» той же "депривационной ситуации", будут вести себя раз­лично. Но, считают создатели, каждый ребенок для собственного ЗДОРОВОГО развития нуждается, сначала, в теплоте эмоций, в любви. Если он окружен достаточной сим­патией «Академия-Центр» и обладает чувственной опорой, то это возмещает отсутствие других психологических частей. Основное патоген­ное значение для нарушений развития и нрава имеет недостающее ублажение аффективных потребностей, т.е. чувственная, аффективная депривация.

С нашей точки зрения «Академия-Центр», очень многообещающим является подход к дилемме психологического здоровья исходя из убеждений полноты, богатства развития личности. Так, во всех работах А.Маслоу писал приемущественно о 2-ух составляющих психологического здоровья. Это, во-1-х «Академия-Центр», рвение людей быть "всем, чем они могут", развивать весь собственный потенци­ал через самоактуализацию. Нужное условие самоак­туализации, по его воззрению, — нахождение человеком вер­ного представления себя самого. Для этого необходимо прислу «Академия-Центр»­шаться к "голосу импульса", так как "большая часть из нас почаще прислушиваются не к самим для себя, а к голосу папы, матери, к голосу муниципального устройства, выше­стоящих лиц, власти, традиций и «Академия-Центр» т.д." (1971, с. 112). Но 1-го верного представления о для себя недостаточно. Человек должен воплотить то, что заложено в нем природой, а перестройка общества должна вестись методом сотворения для людей способностей к их «Академия-Центр» самоактуализации. И 2-ая со­ставляющая психологического здоровья — рвение к гума­нистическим ценностям. Маслоу считал, что самоактуали­зирующейся личности присущи такие свойства, как приня­тие других, автономия, спонтанность, чувствительность к красивому, чувство юмора, альтруизм «Академия-Центр», желание улуч­шить население земли, склонность к творчеству (1970). Не­сколько другой, но в том же контексте развития зрелой лич­ности, подход к решению препядствия психологического здоро­вья мы лицезреем у неких других «Академия-Центр» больших ученых (В.Франкл, Ш.Бюллер и др.)

Так, В.Франкл пишет: "У каждого времени свои невро­зы... Сейчас мы, на самом деле, имеем дело уже с фрустрацией не сексапильных потребностей «Академия-Центр», как во времена Фрейда, а с фру­страцией потребностей экзистенциальных. Нынешний па­циент уже не столько мучается от чувства неполноценности, как во времена Адлера, сколько от глубинного чувства утра­ты смысла, которое «Академия-Центр» соединено с чувством пустоты..." (В.Франкл, 1990, с. 24). Он приводит выражение Эйнш­тейна, который увидел, что тот, кто чувствует свою жизнь лишенной смысла, не только лишь не счастлив, да и навряд ли жизнестоек.

В «Академия-Центр».Франкл в истолковании идеи рвения к смыслу соли­даризируется с Ш.Бюллер, согласно теории которой полно­та, степень самоисполненности находится в зависимости от возможности ин­дивида ставить такие цели, которые «Академия-Центр» более адекватны его внутренней сущности. Такая способность именуется у Бюллер самоопределением. Чем понятнее человеку его призвание, т. е. чем отчетливее выражено самоопределение, тем вероятнее самоосуществление. Конкретно обладание такими актуальными целями является «Академия-Центр» условием сохранения психологического здоро­вья. При этом под самоосуществлением Ш.Бюллер имеет в виду воплощение смысла, а не воплощение себя либо самоактуализацию.

Самоактуализация — это не конечное назначение че­ловека, утверждает В.Франкл «Академия-Центр». Он пишет: "Только в той мере, в какой человеку удается выполнить смысл, который он находит во окружающем мире, он производит и себя. И про­должает. Подобно тому, как бумеранг ворачивается к бро­сившему его охотнику «Академия-Центр», только если он не попал в цель, так и человек ворачивается к себе и направляет свои помыс­лы к самоактуализации, только если он промахнулся мимо собственного призвания..." (В.Франкл «Академия-Центр», 1990, с.59).

В.Франкл утверждает, что смысл — это каждый раз смысл определенной ситуации, и нет такового человека, для которого бы жизнь не держала наготове какое-нибудь дело. Нужно отыскать это дело, этот смысл, а у малыша «Академия-Центр» нужно воспиты­вать готовность к нахождению смысла жизни. Возможность выполнить смысл всегда уникальна, и человек, который может ее воплотить, всегда неподражаем (1990, с. 39—40).

По существу эту же идея высказывает С.Л.Рубинш «Академия-Центр»­тейн, говоря о том, что эталон — это мысль, содержание кото­рой выражает нечто важное для человека, и безупречный человек — это человек, в каком реализованы все его воз­можности по приближению «Академия-Центр» к эталону (С.Л.Рубинштейн, 1976, с. 363-365).

Не вводя в свое повествование термин "психическое здо­ровье", конкретно о таком здоровье, по существу, волновался Я.Корчак, когда писал: "Все современное воспитание на­правлено на то «Академия-Центр», чтоб ребенок был комфортен, последователь­но, шаг за шагом, мы стремимся усыпить, подавить, истре­бить все, что является волей и свободой его духа, силой его требований и целей. Обходителен, послушен, неплох, удо­бен «Академия-Центр», а и мысли нет о том, что будет внутренне безволен и актуально беспомощен" (1990, с. 24).

Психический нюанс психологического здоровья как раз и подразумевает внимание к внутреннему миру малыша: к его убежденности либо неуверенности внутри «Академия-Центр» себя, в собственных силах, пони­манию им собственных собственных возможностей, интересов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим публичным событиям, к жизни как такой и пр.

Естественно, появляется огромное количество вопросов «Академия-Центр». Можно ли го­ворить о психическом здоровье малыша, ребенка, юноши, взрослого? Человек, владеющий психическим здоровьем, — каковой он? В каких критериях он рос, развивал­ся? Каковы его самоощущения, отношения с жиз­нью, чем «Академия-Центр» он отличается от людей, имеющих различного рода "психологическое нездоровье"?

Все эти и другие вопросы требуют сурового рассмотре­ния и исследования. Ясно только одно: психологическое здоровье неразрывно связано со здоровьем психологическим, состояние и развитие «Академия-Центр» которого еще не занимает подобающего ему места в педагогических и психических программках работы с ре­бенком. Дискуссии психических качеств психологического здоровья и посвящена наша книжка. Выставленные в ней ма­териалы обхватывают «Академия-Центр» период развития малыша от до-школь­ного возраста до окончания школы и выделяют те нюансы, которые более значимы в контексте сохранения и укреп­ления психологического здоровья деток и подростков. Повышенное внимание «Академия-Центр» при всем этом уделено дилемме учета при работе с детками их личных особенностей, психофизиологи­ческих черт, так как анализ практики, в особенности практики внедрения советов преподавателями и родителя­ми, свидетельствует, что неуспешность внедрения рекомен «Академия-Центр»­даций, а время от времени даже и наносимый этим вред нередко связаны с недооценкой индивидуально-психологических различий. Как это ни феноминально, индивидуально-психологические осо­бенности (такие, как школьные неврозы «Академия-Центр», тревожность, стра­хи, неуверенность внутри себя и др.) часто не учитываются и медиками. Меж тем, особые исследования демонстрируют, что эти особенности оказывают существенное воздействие на ход исцеления фактически хоть какой заболевания.


akcentuirovannie-lichnosti-referat.html
akcii-i-akcionernie-obshestva.html
akcii-i-podhodi-k-ih-klassifikacii.html